本篇文章给大家谈谈三思怎么解释，以及三思教材的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。
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浅谈_三思而后行_
论语中有一句话，叫：”三思而后行。说的是做事情要多考虑考虑后果，不要太冲动，以免造成不可挽回的损失。现在多为赞颂某人做事讲求仔细，属于褒义。但是在出处《论语》中，却被作为贬义。我们一起来看一下。 这句话出自《论语·公冶长》:季文子三思而后行。子闻之曰:”再，斯可矣。”译文:季文子每件事思考三次才行动。孔子听说这件事，说:”思考两次，再借鉴以往的经验就可以了。” 从前老学究们对这一段的解释是:”做事情要特别小心，孩子们，想三次都不够，孔子说’再斯可矣!’还要再想一次哪!”其实，这种解释是不对的。
说到这里，就要说到季文子了，季文子是和孔子同时代的鲁国的一个大夫。这个人是一个比较谨慎的人，也就是我们所说的慢性子。这个人性子慢到了什么程度呢？做什么事情之前，都要考虑再三再付诸行动。按照当时季文子的说法，就是一件事情，要正面想一遍，然后把这件事的结果再推导一遍，最后再把这件事情可能造成的影响再复盘一遍。直到确定没有错了，再去实施。当然，这样做是没什么错的。
正是这样的习惯，让季文子做官期间没有出现过大的错误。那时候季文子可是鲁国的正卿，他的这种习惯再加上地位，导致鲁国当时上下许多官员都纷纷效仿季文子的做法。结果就形成了一个非常有意思的现象：鲁国上上下下大大小小的官员，说话做事都好像被人下了慢药一样，或者说这些人的反射弧好像都被拉长了一样。 这事儿后来也被孔子听说了，而且孔子的学生还问孔子，这事儿到底对不对，孔子当场就怼了弟子，说道：再，斯可以！什么意思呢？意思就是想三遍太多了，没那个必要，一件事考虑两遍就可以做决定了。考虑得再多，也是浪费时间的行为。如果大家都这样做事情，按照这个节奏去造福社会，那工作效率还怎么提高？
南怀瑾对”三思”也有分析:谨慎是要谨慎，过分谨慎就变成了小器。一件事情，想了又想，想了又再想叫”三思”。作人做事诚然要小心，但”三思而后行”，的确考虑太多了。学过逻辑就知道，学过《易经》的道理更懂得，相对总是矛盾的，三思就是矛盾的统一，统一了以后又是矛盾，如此永远搞不完了，也下不了结论的。所以一件事情到手的时候，考虑一下，再考虑一下，就可以了。如果第三次再三考虑，很可能就犹豫不决，再也不会去做了。所以过分小心的朋友，往往都犯了这个小器的毛病，小器的结果，问题就多了。所以孔子主张，何必三思而后行，再思就可以了。
“三思而后行”对问题的完美解决有很大的帮助。但是在这个快速多变的社会中，稍一犹豫，时机会在瞬间错失。有的时候考虑得太多也是不好。正如鲍威尔曾经讲过的：在作决策的时候需要在掌握40%至70%信息的时候做出你的决策。信息过少，风险太大，不好决策;信息充分了，你的对手已经行动了，你就出局了。 “三思而后行”还要快速地把握时机，学会把握时机，多去思考的同时适时地做出决策。这样的人才有希望达到成功的彼岸，立于不败之地。
江东时评 _ 教材分男女，如此“因性施教”是否标新立异
来源：交汇点新闻客户端
“男生用蓝版”“女生用红版”，近日，华东师范大学出版社出版的《男生女生学数学》系列教辅因以性别划分为“噱头”引发网友质疑。8月19日晚，出版社针对此事发表声明称，该书已终止出版、全部下架。 在中国传统的教育理念中，因材施教具有广泛影响，教育者根据受教育者实际情况的不同，采取不同的教育方式，使每个受教育者都能扬长避短，获得最佳发展。根据新闻报道，该出版社是根据大数据统计，根据男女生实际情况，为使男女生发挥各自优势而出版的系列教材，在难度上并无差异，只是在章节内容上有不同。站在出版社的角度，可以看作是在因材施教的基础上，根据性别采取的“因性施教”。 “因性施教”是否存在性别歧视？客观来说，男女之间或大或小存在差异，如果教材是根据思维方式的不同来安排不同内容的详略程度，或者侧重相同知识点的不同讲法，有一定的科学性。比如根据大数据，男生可能在计算推理上弱一些，教材在此类章节安排更多内容，女生在立体空间弱，教材在此类的讲解更多，从这个出发点看，出版社或许并没有“歧视”的意味。 但公众的担心不无道理，当前，社会上仍然存在较为严重的对男女差异的刻板印象，比如“男孩适合理工科”“女孩上学没有用”等长期有着广泛市场。在这个背景下，根据男孩、女孩各自的性别特征进行相应的教育，使他们获得适合自身性别的教育方式，往往成为一种抽象的理念和表面的设想。也就是说，以性别差异决定教育方式，很可能沦为因为教育方式的差异，造成更大的性别差异，所谓“成见威胁”正是基于此。
教育本身是探索的过程。我们或许都曾有这样的经历，同一个题目不同的讲解方式会产生不同的理解效果，同一本外文作品不同的翻译特色会有不同的阅读体验，所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。拿教辅产业来说，当前教辅市场各种产品琳琅满目，越来越细化、科学化，在此之前，基于性别分类的教辅书还没有，华东师范大学出版社的这次尝试不失为一种探索。丢弃对于“性别歧视”的刻板理解，不妨让市场去做出选择。面对新的教育理念、教育方法，我们完全可以更宽容一些，抱着试一试的态度，视其成效再做决定。
在舆论压力下，出版社已下架该系列教材，这也给我们提了个醒，“因性施教”的一边是因材施教，一边是性别歧视，两个维度都需要细细考量。对出版社来说，标新立异、高喊“女孩数学不错就买男生版”的做法值得三思。
做事前的三思而行
当要做一件事的时候，我们常常会说要三思而行，那么这三思具体是哪三思呢？其实，这三思主要是何事（what)，何因（why)，何法（how)。
何事很容易理解，就是要做的这件事的内容，何因就是为什么要做这件事，在现实生活中，大多数人对内容和原因都有一些了解，真正存在问题的是how，如何做。
例如很多人年轻的时候都做过发财梦，几十年后大多数人却依然不富裕，比较合理的解释就是大多数人知道自己究竟想要得到什么，也知道为什么要得到，却不知道如何得到。
所以，当我们面对任务时，内容和原因如果已经基本确定，而剩下的就是方法了，思考方法需要从内容入手，反复拆解，细化，越具体越好，最好每个小任务都可以由一个人独立完成。
通过关注方法对任务进行拆解和细化，拆分出具体的子任务，并确认每个子任务都是可以完成的，长期坚持这种方法，能让人变得现实和踏实，也能更容易完成目标。
每天一点小认知，这是我今天的思考，与你分享。
历史教材改变大，高中生应该如何学习？
从今年9月份开始，新的高中历史教材就已经全国广大师生见面了。新教材出现了一些新的变化：
首先，新教材采取了通史模式，更容易让学生理解历史中的逻辑顺序。比如现在部分高一学生在学的《中外历史纲要》，这本书的内容和传统的历史教材差不多，即以通史的方式叙述古今中外的历史。
其次，新教材加入了比较系统的世界史部分，让学生更有全球思维。在制定教材之时，教育部就将提高学生的国际理解和世界视野作为编写教材的目标之一。在编排这套教材之时，教育部刻意加大了世界史方面的比例。而且在学生学习世界史之时，还不忘让学生注意中国与其他国家的对比研究，从而让学生更加深刻地认识中国在世界的地位。
第三，新的历史教材在难度上有所下降，考虑到了学生历史普遍薄弱的局面。
新老历史教材对比
有网友表示：看了全新的教材，我竟然想回高中选学历史了！
那么我们该如何学习这版新教材呢？
一、“三思三看”：
审题干“三看”
看时间、空间，界定答题范围；看否定、肯定，确定答题方向；看关键词语，明确内涵外延。特别要注意提取隐性时间信息，明确时限。搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间。
解题“三思”
思是否符合史实；思是否符合题干要求；思是否与题干有必然的逻辑联系。特别要注意学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，诸如生产力观点、经济基础与上层建筑观点、阶级斗争观点、主要矛盾和次要矛盾等，以这些理论观点为指导，再进行论证和分析。
二、非选择题解题“五步法”
1、先仔细研究问题，准确把握问题的要求。
2、带着每一个问题认真阅读题目所给的相关材料，正确、全面理解材料含义，边阅读材料，边把与该问题有关的关键字、词、句，甚至标点符号，分值都勾画出来。
3、分层，材料越长，越要处乱不惊，要一层一层来找层意，就是找段句号的关联句，每个段句号就是一个意思，每个关联词的转折和并列就是另外一层意思或者两个意思的构成，这样就会清楚，有很大的得分效应。
4、回忆所学过的有关史实，观点及方法，根据问题的要求，分析材料，提炼观点。
5、归纳整理，以简炼准确的文字去表述。
三、非选择题答题思路和技巧
1、答题的文字表达方式
文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当；二要文句通顺、平实、语言准确；三要在形式上“三化”，即段落化，一问一段，简明直观；要点化，一个得分点一句话；序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。
2、如何分析变法或改革成败的原因
注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。
3、外显比较式问答题的解题思路
外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。
4、内隐比较式问答题的解题方法
解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定；如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。
从现代的发展来看，每次的课程标准和教材的迭代，其目标都是为了全方位提高学生的素质。从如今历史学科的教材改变情况来看，按照国家的设想，经过这套教材系统培养出来的人才，其综合素质将远超使用过去老版教材的人。毫无疑问他们的知识水平将远超目前大部分的历史、文化以及国际领域的创作者。
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